MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
MATA PELAJARAN TEMATIK MELAUI METODE SNOWBALL THROWING

Nur Hakim
Institut Agama Islam Tarbiyatut Tholabah Lamongan, Indonesia
E-mail abukayyis014@gmail.com

Abstract: The purpose of this research is to know the use of the Snowball Throwing method in improving the result of fourth grade student learning at MI Al-Jihad Astana in thematic lesson theme 7 the beauty of  Biotech in may Country of Brondong Lamongan Academic Year 2017-2018. The type of research data used in this study is the quantitative-qualitative approach (mexing method). The subjects of this study are class IV MI Al-Jihad Astana Brondong Lamogan  Lessons year 2017-2018 amounted to 33 students. The techniques used in data collection are interview techniques, documentation, observation and tests. Based on the analysis and discussion it can be concluded that the use of the snowball Throwing method can improve the results of learning thematic lessons at MI Al-Jihad Astana Brondong Lamongan Lesson Year 2017-2018.  This can be proven by the learning outcomes for each cycle. In cycle I, the average score of student learning test result is 67.73 the lowest value is 45.00 and the highest value is 90.00. It is known by comparing the pre-cycle values ​​with the Cycle I value, the test result where the Cycle value I is greater than the pre Cycle of the mean value, that is: 67.73> 55.30. While on the second cycle, the average value of the test is 75.91, while the lowest value was 55.00 and the highest value was 95.00. this can be known by comparing the value of the first cycle with the second cycle, the test results where the value of the second cycle test is greater than the first cycle of the average value of 75.91> 67.73. And in the third cycle it can be seen that the average value of the test results is 83.79, while the lowest value is 65.00 and the highest value is 100.00

Keywords: Snowball  Throwing  Method, Learning Outcomes

Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan mereka. Dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang  disebutkan bahwa  pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Hakikat pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang memungkinkan pada setiap peserta didik dalam mengembangkan bakat, minat dan kemampuannya secara optimal dan utuh, untuk mengembangkannya adalah dengan melalui pembelajaran. Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan proses interaksi antara guru dan murid. Proses belajar mengajar lazimnya diukur dengan hasil belajar. Hasil belajar merupakan cerminan tingkat keberhasilan atau pencapaian tujuan dari proses belajar yang telah dilaksanakan pada puncaknya di akhiri dengan suatu evaluasi. Adapun hasil belajar adalah perubahan yang di peroleh seseorang yang belajar, yakni hasil yang telah di capai dari suatu kegiatan.
Hasil Belajar dapat diartikan sebagai hasil pencapaian peserta didik dalam mengerjakan tugas atau kegiatan pembelajaran, melalui penguasaan pengetahuan atau keterampilan mata pelajaran di sekolah yang biasanya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Selain itu, menurut gagne dan briggs dalam Suprihatiningrum mendefinisikan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa.
Menurut Nawawi dalam Susanto hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi tertentu. Selain itu, Sudjana mendefinisikan hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar. Pemahaman merupakan salah satu ranah kognitif (pengetahuan) yang berisikan kemampuan untuk memaknai dengan tepat apa yang telah dipelajari tanpa harus menerapkannya.
Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yakni faktor internal dan faktor eksternal, (1) Faktor Internal yaitu merupakan faktor yang datangnya dari dalam diri siswa, faktor ini dibedakan menjadi dua, yakni: (a) Faktor fisiologi merupakan faktor yang berhubungan dengan jasmaniyah, dan cacat tubuh, (b) Faktor psikologi yang meliputi intelegensi siswa, perhatian siswa, minat siswa, bakat siswa, motif siswa, kematangan siswa, dan kesiapan siswa, (c) Faktor kelelahan. (2) Faktor eksternal yakni merupakan faktor yang datangnya dari luar diri siswa, faktor ini dibagi menajdi tiga yakni: (a) faktor keluarga, (b) Faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Pembelajaran Tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Pembelajaran terpadu menekankan pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa. Pendekatan ini berawal dari teori pembelajaran yang menolak proses hafalan/latihan sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak. 
Pembelajaran tematik merupakan Salah satu model dalam pembelajaran terpadu yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa secara individual maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara menyeluruh, bermakna, dan autentik.
Pemerintah terus berupaya melakukan pengembangan kurikulum ditingkat dasar untuk meningkatkan kwalitas  pembelajaran dan capaian pembelajaran yang sesuai standar lulusan sehingga upaya ini harus diikuti oleh penyelenggara pendidikan ditingkat dasar atau madrsah Ibtidaiyah. MI Al-Jihad Astana Brondong Lamongan berupaya mengikuti perkembangan kurikulum pendidikan saat ini, dengan menerapkan model pembelajaran terpadu (Tematik). Dalam proses pembelajaran tematik dapat dilihat dari hasil belajar siswanya yaitu  nilai rata-rata siswa 60,00, sedangkan untuk nilai KKM Tematik minimal 70,00. Jadi hasil belajar siswa kurang berhasil karena nilai rata-ratanya lebih rendah dibanding  nilai KKM.
Upaya peningkatan hasil belajar telah dilakukan oleh segenap guru dan pengelola MI Al-Jihad Astana Brondong demi mendapatkan hasil pendidikan yang lebih baik, maksimal, dan berumutu. Namun melihat kondisi yang ada, masih dijumpai siswa-siswi MI Al-Jihad Astana Brondong yang mengalami kesulitan belajar, terkadang masih ditemukan beberapa siswa-siswi yang hasil belajarnya  di bawah standar rata-rata. Oleh karena itu, faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa perlu diperhatikan agar harapan MI Al-Jihad Astana Brondong dapat memperbaiki hasil belajar siswa dan siswinya segera terwujud.
Berdasarkan pengamatan peneliti di temukan beberapa masalah yang di alami di MI Al-Jihad Astana diantaranya: kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, materi yang diterimanya kurang memahamkan dikarenakan penjelasan di buku sangat singkat. Hal ini mungkin dikarenakan oleh banyak faktor, baik faktor internal maupun eksternal dari diri siswa itu sendiri. Akhirnya tujuan pembelajaran yang diharapkan belum dapat tercapai secara maksimal.
Melihat permasalahan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran perlu melakukan pembelajaran yang inofativ, kondusif, aktif  dan menyenangakan pada saat proses pembelajaran berlangsung. sehingga apa yang disampaikan oleh guru dapat dicerna dan diterima dengan baik oleh siswa.
Salah satu alternatif agar siswa tidak bosan dan jenuh dalam proses pembelajaran berlangsung peneliti pereksperimen menggunakan Strategi Coopratife Learning metode Snowball Throwing. Menurut Suprijono, Snowball Throwing adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dimana murid dibentuk dalam beberapa kelompok yang heterogen kemudian masing-masing kelompok dipilih ketua kelompoknya untuk mendapat tugas dari guru lalu masing-masing murid membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) kemudian dilempar ke murid lain yang masing-masing murid menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.

Metodologi Penelitian
Pendekatan penelitian (research approach) merupakan rencana dan prosedur penelitian yang meliputi langkah-langkah dari asumsi-asumsi luas hingga metode-metode terperinci dalam pengumpulan, analisis, dan interpretasi data. Dalam penelitian ini, peneliti berusaha mendeskripsikan bentuk pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan melalui metode Snowball Throwing, maka demikian data yang dikumpulkan dalam penelitian bersifat deskriptif yaitu melalui deskripsi dengan dua cara. Pertama, dengan menggunakan ukuran kuantitatif yang berbentuk mean, presntase, jumlah, responden dll. Kedua, deskripsi kualitatif yaitu mendeskripsikan suatu gejala yang menggunakan interprestasi dari angka-angka maupun dihubungkan dengan teori yang relevan dengan vaiabel yang digunakan variabel penelitian. Metode dalam penelitian  menggunakan pendekatan penggabungan (Mexing Method) Kuantitatif-Kualitatif. 
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa meningkat. PTK sebagai penelitian tindakan disini merupakan kegiatan secara siklus, berupa rangkaian kegiatan yang akan kembali ke asal, yaitu dalam bentuk siklus.
Proses pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini didesain model dari Kemmis & Mc. Taggart dalam Somadayo yang terdiri atas 4 siklus atau fase kegiatan, meliputi: perencanaan (plan), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection).
Gambar B.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Dari gambar di atas, berikut penjelasan dari masing-masing tahapan:
1.	Planning/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian, peneliti menyusun identifikasi masalah, perumusan masalah dan analisis penyebab masalah, dan pengembangan intervensi (action/ Solution).
2.	Action (intervensi), peneliti melakukan perbaikan masalah. Peneliti harus mengambil peran dalam pemberdayaan siswa, sehingga mereka mejadi agent of change bagi diri sendiri dan kelas.
3.	Observing/ pengamat meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya strategi pembelajaran tuntas.
4.	Reflecting/refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
5.	Akhir tindakan, jika peneliti sudah dianggap selesai, maka peneliti perlu menyusun laporan penelitian.
Jenis data yang diperlukan dalam penelitian ini meliputi dua data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif dengan menggunakan statistik. Prosedur pengumpulan data yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini meliputi wawancara terstruktur, observasi, dokumentasi dan hasil tes. Data yang terkumpul dianalisis secara interaktif, data kuantitatif peneliti mengunakan tiga cara yaitu:
1)	Analisis Statistik Deskriptif yang berbentuk mean, presentase, jumlah, responden dll. Dalam penelitian ini untuk mencari nilai mean, median, mode, Std. Deviation, variance, range, minimum, maximum, dan sum, maka peneliti melakukan analisis statisti deskriptif.
2)	Analisis Uji-t sampel berpasangan (Paired Sampel T-test) digunakan untuk menguji hipotesis komparatif rata-rata (Mean) dua sampel pada suatu kelompok bila datanya berbentuk interval atau rasio dan distribusi normal. Uji ini digunakan untuk menentukan ada atau tidak perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah diberikan metode Snowball Throwing serta masing-masing siklus.
Rumus t-test yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel yang berkolerasi atau berpasangan adalah sebagai berikut: 

Keterangan:
  : Rata-rata sampel 1
   : Rata-rata sampel 2
  : Simpangan baku sampel 1
: ; Simpangan baku sampel 2
: Varians sampel 1
: Varians sampel 2
   : Korelasi 
3)	Analisis Anova One Way atau analisis varian satu jalan merupakan teknik untuk menguji perbedaan rata-rata dengan jumlah kelompok relative banyak (lebih dari dua) dengan satu dependent variable. Uji ini untuk mengetahui perbedaan rata-rata setiap hasil belajar menggunakan metode Snowball Throwing mulai siklus satu sampai siklus tiga.
Ho: µ1 = µ2 = µ3
Ha: µ1 ≠ µ2 ≠ µ3
Sedangkan analisis data kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Namun, analisis ini lebih difokuskan selama proses di lapangan bersamaan dengan pengumpulan data. PTK ini merupakan penelitian kualitatif-interaktif yang akan dipaparkan analisis selama di lapangan.
Miles and Huberman, mengemukakan bahwa aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data redukcion, data display, dan conclusion drawing/verification. Model interaktif dalam analisis data ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar B.2 Komponen-Komponen Analisis: Model Interaktif

Dari gambar di atas, berikut penjelasan dari masing-masing tahapan:
1)	Data Reduction (Mereduksi Data)
Reduksi data dapat diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan yang tertulis dilapangan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menyeleksi, memfokuskan dan menyederhanakan semua data yang diperoleh mulai dari awal pengumpulan data hingga penyusunan laporan penelitian. Reduksi data dilakukan dengan menggunakan cara pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan dan transformasi data yang diperoleh dari wawancara, observasi dan catatan di lapangan. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang jelas dari data tersebut, sehingga peneliti dapat membuat kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan.
2)	 Data display (Penyajian Data)
Penyajian data dimaksudkan untuk mempermudah bagi peneliti untuk melihat gambaran secara keseluruhan atau bagian-bagian tertentu dari penelitian. Penyajian data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi dengan cara menyusun secara naratif sekumpulan informasi yang telah diperoleh dari hasil reduksi, sehingga dapat memberikan kemungkinan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Hasil yang diperoleh adalah mendapatkan informasi yang mencakup data uraian, proses kegiatan pembelajaran, aktifitas siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta hasil perpaduan data dari observasi, wawancara dan catatan lapangan.
Selanjutnya, data yang telah disajikan tersebut dibuat penafsiran dan evaluasi untuk membuat perencanaan tindakan selanjutnya. Hasil penafsiran dan evaluasi dapat berupa penjelasan tentang: 
(a)	Perbedaan antara rancangan dan pelaksanaan tindakan.
(b)	Perlunya perubahan tindakan.
(c)	Alternatif tindakan yang dianggap tepat.
(d)	Persepsi peneliti, teman sejawat dan guru yang terlibat dalam pengamatan dan catatan lapangan terhadap tindakan yang dilakukan.
(e)	kendala yang dihadapi dan sebab-sebab kendala itu muncul.
3)	Conclusion drawing/verification (Penarikan Kesimpulan)
				kegiatan memberikan kesimpulan terhadap hasil penafsiran dan evaluasi. Kegiatan ini mencakup pencarian makna data serta memberikan penjelasan. Data berupa data kuantitatif dianalisis secara deskriptif Kuantitatif - Kualitatif. Untuk hasil formatif (Kuantitatif) dianalisis kebenarannya sesuai kunci jawaban yang telah disediakan. Langkahnya adalah sebagai berikut:
(a)	Memeriksa kebenaran jawaban. 
(b)	Menyusun hasil tersebut dalam bentuk tabel dan memeriksa banyak siswa yang telah mendapat nilai lebih dari kriteria ketuntasan minimal (KKM). 
(c)	Menetapkan presentase banyak siswa yang telah memenuhi KKM. 
Tahapan dalam penelitian ini disusun melalui siklus penelitian. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian dirancang dalam tiga siklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Pelaksanaan tiap siklus akan diambil  kelas dengan kolaborator guru pengampu mata pelajaran Tematik yang ada di sekolah tersebut.
Dari beberapa analisis data melalui observasi dan wawacara peneliti dapat menemukan temuan tiap siklus dan temuan lengkap yaitu:
1.	Temuan tiap siklus
Hasil dari temuan tiap siklus dapat disimpulkan sebagai berikut:
Tabel B.3
Temuan Tiap Siklus
No	Siklus	Ringkasan	
1	Siklus I	a.	Sebagian anak belum memahami tujuan penerapan metode Coopratife Learning tipe Snowball Throwing. 
b.	pengkondisian siswa sudah lebih dari cukup namun perlu ditingkatkan lagi.
c.	guru kurang maksimal dalam proses pembelajaran
d.	Pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa hanya 65.94 dengan persentase 51.5%.
	
2	Siklus II	a.	Guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan baik, walaupun sebagian siswa belum memahami tujuan penerapan metode Snowball Throwing. 
b.	Pengkondisian siswa sudah lebih baik dari siklus sebelumnya namun masih kurang optimal.
c.	Pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh siswa hanya 75.91 dengan persentase 78.9%.	
3	Siklus III	a.	Guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan baik, dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode Snowball Throwing pada siklus III mengalami perbaikan dan peningkatan dibandingkan dengan siklus I dan siklus II .
b.	Pengkondisian siswa sudah semakin baik dari siklus sebelumnya .
c.	Pada siklus III nilai rata-rata yang diperoleh siswa hanya 83.79 dengan persentase 90.00%.	

2.	Hasil temuan lengkap
Berdasarkan hasil uraian tiap siklus, maka peneliti menemukan temuan lengkap sebagai berikut:
Tabel B.4
Temuan Lengkap Siklus
No.	Rumusan Masalah	Temuan Penelitian	
1.	Apakah penerapan metode Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Al-Jihad Astana Brondong Lamongan  Tahun Pelajaran 2017-2018? 	Melalui penerapan metode Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Al-Jihad Astana Brondong Lamongan  Pelajaran 2017-2018.	

Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siswa kelas IV MI Al-Jihad Astana Brondong dengan menggunakan metode Snowball Throwing pada Pelajaran Tematik Tema 7 Subtema 3 siklus I, siklus II, dan siklus III menunjukkan hasil yang bertahap. Dimana pada siklus I masih tergolong yang cukup, pada siklus II sudah tergolong baik, dan pada siklus III sangat baik.
Pada siklus I, perolehan nilai rata-rata hasil tes belajar siswa yaitu sebesar 65.94 dengan persentase 51.5%. Namun secara keseluruhan kemampuan siswa masih rendah.  Pada siklus II, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil tes belajar siswa dengan metode Snowball Throwing adalah sebesar 75.91 dengan persentase 78.9%, secara keseluruhan hasil belajar sudah mulai meningkat. Sedangkan, pada siklus III nilai rata-rata hasil tes belajar siswa adalah sebesar 83.79 dengan persentase 90.00%, secara keseluruhan  hasil belajar siswa sangat baik. 
Berdasarkan hasil pengolahan data tersebut, dapat diinterpretasikan bahwa pembelajaran Tematik Tema 7 Subtema 3 kelas IV MI Al-Jihad Astana Brondong  Lamongan yang diajar dengan metode Snowball Throwing mengalami peningkatan yang sangat baik, bahwa secara klasikal telah mencapai ketuntasan. Kondisi tersebut  mencerminkan suatu isyarat, bahwa jika suatu pembelajaran dirancang dan dikelola dengan baik maka akan menghasilkan proses yang baik, dan pada akhirnya akan mencapai hasil yang baik. Melihat perolehan hasil tes yang naik, maka dapat diperkirakan adanya suatu proses perbaikan yang berkesinambungan.
Hasil Observasi yang dilakukan oleh peneliti dan guru observer pada siklus I, mengawali pembelajaran dengan salam dan memotovasi serta adanya perjanjian dengan siswa agar tertib selama pembelajaran berlangsung. Selama penerapan metode siswa berantusias saat penerapan metode tersubut. Dan ada beberapa siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran berlangsung karena masih belum faham dengan proses pembelajaran tersebut. Pada sisi guru, terlihat bahwa persiapan sudah lebih dari cukup akan tetapi kurang maksimal dikarenakan siswa masih ada yang kurang aktif maka butuh perbaikan lagi,  namun kondisi tersebut telah teratasi pada siklus II dan siklus III, dimana siswa secara keseluruhan menunjukkan antusias yang besar dan semangat yang tinggi ketika mengikuti pembelajaran. Pemahaman akan pentingnya tujuan dan manfaat juga sudah nampak jelas. Hal ini diketahui setelah proses pembelajaran dengan menggunakan metode Snowball Throwing berdasarkan hasil nilai tes. 
Secara teoritis, kekurangpahaman anak terhadap tujuan dan manfaat dari suatu materi yang dipelajari akan menjadi salah satu faktor penghambat bagi jalannya proses pembelajaran secara keseluruhan. Karena itu, DePorter dalam buku quantum teahing, mensyaratkan pentingnya penjelasan tujuan dan manfaat suatu materi kepada para siswa. Dia mengistilahkan dengan akronim “AMBAK”, yaitu Apa Manfaat BagiKu. Menurutnya, suatu materi yang akan disampaikan pada pembelajaran harus terlebih dahulu diberitahukan manfaat dan tujuan materi tersebut bagi kehidupan siswa di masa mendatang.
Pada aspek guru untuk siklus I, perjanjian dengan siswa agar tertib selama pembelajaran berlangsung. Selama penerapan metode siswa berantusias saat penerapan metode tersubut. Dan ada beberapa siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran berlangsung karena masih belum faham dengan proses pembelajaran tersebut. Pada siklus II, kekurangan-kekurangan pada siklus I sudah mulai diperbaiki, seperti guru sudah optimal dalam menerapkan metode dan guru sudah dapat mengelola kelas dengan baik. Namun pada siklus III, setelah diadakan perbaikan-perbaikan pada tindakan siklus I dan siklus II atas dasar masukan dan hasil diskusi bersama dengan guru observer, kondisinya berubah menjadi lebih baik. Guru sudah melakukan perbaikan-perbaikan terhadap pengelolaan kelasnya yang dinilai kurang baik.
Dengan hasil demikian, muncul kesadaran dari guru bahwa pengelolan kelas menjadi salah satu faktor utama yang paling penting dalam proses pembelajaran secara keseluruhan, sebab pengelolaan kelas merupakan keterampilan yang perlu dikuasai dan dipraktekkan dalam praktek riil. Hal ini sesuai dengan pendapat Usman, bahwa pengelolaan kelas adalah salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh guru, sebab dengan pengelolan kelas yang baik maka proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik pula.
Adapun pada sisi penerapan metode, didapatkan hasil bahwa secara keseluruhan penerapan metode Snowball Throwing sudah mencerminkan kesesuaian dengan perencanaan yang dibuat. Walaupun masih ada beberapa hal yang perlu diperbaiki yaitu penetapan waktu pengisian waktu jeda pada siklus I. Akan tetapi hal itu dapat diatasi pada siklus II, dimana guru mulai mengelola waktu dengan baik. 
Penerapan metode yang disesuaikan dengan materi dan karakteristik siswa, akan membawa pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Artinya, bahwa seorang guru tidak boleh menerapkan suatu metode tertentu untuk semua materi dan semua tingkatan siswa.
Metode Snowball Throwing adalah model pembelajaran yang menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola kemudian dilempar secara bergiliran diantara sesama anggota kelompok. Metode Snowball Throwing adalah metode dengan sintaknya adalah informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu dikelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyimpulan, refleksi dan evaluasi.
Alasan peneliti menggunakan metode Snowball Throwing diperkuat dengan beberapa hasil penelitian yang pertama penelitian yang dilakukan oleh Wulan, dengan judul Penerapan Strategi Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Kelas VI SD Negeri 2 Danguran Klaten Selatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penelitian aktivitas dan hasil belajar pada kondisi awal nilai rata-rata siswa adalah 60 kemudian setelah diberi tindakan pada siklus I nilai rata-rata siswa menjadi 66, dan setelah tindakan pada siklus II nilai rata-rata siswa menjadi 76,25. Penelitian ini menyimpulkan bahwa strategi Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dan Nuraini, penggunaan metode Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan diperoleh presentase ketuntasan Pre-Test sebesar 47,05%, siklus I persentase ketuntasan sebesar 70,58%, dan siklus II dengan persentase ketuntasan sebesar adalah 94,12%. Dari ketiga data yang diperoleh melalui pra siklus, siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing modifikasi pokok bahasan sosiologi kelas XI IPS I SMA Negeri 6 Surakarta dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas sekolah.
Pembahasan-pembahasan di atas telah menunjukkan peran penting suatu metode pembelajaran. Hal itu mendukung penerapan metode Snowball Throwing untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dari paparan observasi dan tindakan pada siklus I, siklus II, dan siklus III telah menunjukkan bahwa metode Snowball Throwing memiliki kesesuaian dengan materi yang diajarkan. Snowball Throwing mampu menyesuaikan keterlibatan, peran aktif, dan gaya belajar siswa MI dalam pembelajaran, serta terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa di MI Al-Jihad Astana Brondong Lamongan Tahun Pelajaran 2017-2018.
Walaupun demikian, penelitian ini tetap memiliki keterbatasan, diantaranya adalah pemilihan subjek penelitian yang lebih mengarah kepada siswa yang memiliki kemampuan rata-rata sama. Hasil penelitian dapat menunjukkan lain manakala kemampuan subjek penelitian yang dipilih variatif. Kemungkinan lain adalah jumlah siklus lebih dari 3 kali, sebab dengan tingkat variasi kemampuan subjek penelitian tinggi akan terjadi kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru. Oleh karena itu, penelitian lanjutan dengan subjek penelitian pada tingkat kemampuan siswa yang variatif dan jenjang pendidikan lain perlu dilakukan dalam rangka menguji efektifitas metode Snowball Throwing lebih lanjut.

Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa: Pertama; Penerapan pembelajaran Coopratife Learning tipe Snowball Throwing pada mata Tematik Tema 7 Subtema 3 lebih memudahkan siswa dalam memahami materi, hal ersebut dapat dilihat dari hasil yang dicapai berdasarkan ranah kognitif melalui penerapan pembelajaran Coopratife Learning metode Snowball Throwing pada mata Tematik Tema 7 Subtema 3 di MI Al-Jihad Astana Brondong Lamongan mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Kedua; Nilai rata-rata hasil  belajar tiap akhir menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar siswa pada materi Tematik Tema 7 Subtema 3 pada siklus I sebesar 65,94, rata-rata pada siklus II sebesar 75,91, dan rata-rata siklus III sebesar 83,79 . ketiga; Dari hasil belajar tiap siklus membuktikan bahwa menerapan metode Snowball Throwing mengalami peningkatan di setiap siklusnya.

Daftar Pustaka

Aswan, Liadi, Femeir, Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran Berbasis PAKEM. Banjar Masin: Pustaka Benua. 
Azhar, Imam. 2016. Metode Penelitian Dan Analisis Data (Dilengkapi Dengan Program SPSS). Yogyakarta: Insyira.
Departemen Agama RI. 2002. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Depag.
Dewi, Puspa. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD di Gugus Sri Kandi Kecamatan Denpasar Timur, Jurnal Pendidikan Online,4 (5): 4.
Dian, Safitri, T. 2011, Metode pembelajaran Snowball Throwing meningkatkan hasil belajar matematika (Online), http://web.sdikota blitar.sch.id/index.php?option, diakses pada 03  Januari 2018.
Dhini, Wulan, Kenyo. 2014 Penerapan Strategi Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA siswa kelas VI SD Negeri 2 Danguran Klaten Selatan, (Skripsi: Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Dokuementasi Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018.
Ghony, Djunaidi. 2008.  Penelitian Tindakan Kelas.  Malang: UIN Malang Press.
Hasan, Tholchah, Muhammad. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik. Jogjakarta: Diva Press.
Hasil Wawancara Dengan Salah Satu Guru Kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI Al-Jihad Astana Brondong.
Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta Selatan: Referensi
Kurniawan, Deni. Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: Alfabeta, 2014.
Moleong, J, Lexy. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nuraini. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Koopratife Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Surakarta, Jurnal Penelitian Tindak Kelas, 5 (4): 2.
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), 64.
Rusman. 2012.  Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Somadoyo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudjana, Nana. 2007. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Statistik Untuk Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana, Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Losdakarya.
Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teoti Belajar dan Pembeljaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Grop.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku Dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokus Media. 2006.
Yuliantoro, Agus. 2015. Penelitian Tindakan Kelas Dengan Metode Mutakhir Untuk Pengembangan Profesi Guru. Yogyakarta: Andi